miércoles, 29 de junio de 2011

San Sebastián mejor que Córdoba?


  

No me toques las narices!

Esta mañana estoy más cabreada de lo acostumbrado últimamente. Resulta que San Sebastián va a ser capital Europea de la cultura 2.016. Sólo en los cimientos de la Mezquita de Córdoba hay más cultura, tolerancia, crisol de pueblos que en todo el país Vasco. Os recuerdo que esta región es más pequeña que la provincia de Cádiz, y que tiene dentro un trozo de Burgos que es el Condado de Treviño. Que están divididos incluso en el idioma, eso que llaman el Euskera es casi un invento pues hay más de 400 dialectos con más diferencias entre ellos que entre el español y el italiano.

    Total, que esa manchita en el mapa de nuestro país nos está dando a los españoles más dolores de cabeza de lo que se merece. Y lo digo con conocimiento de causa, soy una enamorada de los paisajes vascos, de su gastronomía, pero no tiene comparación con la bondad, la tolerancia, la buena disposición, el pacifismo, los años de historia y civilizaciones extraordinarias que cimientan Córdoba.

    Si el estoico romano Séneca, el musulmán Averroes y el judío Maimónides levantaran la cabeza y vieran el agravio comparativo que se ha producido y la victoria final, seguramente se preguntarían porqué, en qué cabeza cabe esta elección, qué habrá escondido debajo. Mi marido tiene varias teorías referentes a callar bocas con respecto a la autoría del 11 M, yo no puedo ni pensarlo, sería la Perversión con mayúsculas.

    Con respecto al tema vasco, ya están bien!! ya estoy hasta el m...!!  Están fomentando el independentismo a base de pasta que reciben del estado, cada vez son más los que hablan euskera, porque es una obligación para moverse por las instituciones, nosotros todos pagamos el estudio de esta lengua rígida y poco práctica, sólo para  hinchar el pecho de palomo buchón de gentes que quieren marcar la diferencia con nosotros y autogestionarse .

    Pues bien, que hagan un referendum y que pregunten: ¿Desea usted la independencia de Euskadi previo pago al Estado español de todas las prebendas, subvenciones, ventajas y beneficios que la región vascuence ha recibido de los españoles desde la etapa del dictador hasta ahora? Esta pasta se puede calcular, seguro que tenemos muchos economistas altamente preparados para determinar la cantidad a devolver, al igual que se puede cuantificar el beneficio que obtendrán por decisiones como la de nombrar a San Sebastián capital europea de la cultura, que desde luego no está basada en la seguridad del enclave.

    Yo por mi parte he decidido que el 2.016 es el año de Córdoba, "ciudad alternativa de la cultura". Si tengo dinero pienso pasar varios días en ella visitando sus monumentos, comiendo salmorejo y hablando tranquilamente con sus gentes sin miedo a dar mi opinión, a una revuelta callejera o a un atentado terrorista contra un concejal del PSOE o del PP.

He dicho!!!

Ana E.Venegas


    



 

jueves, 23 de junio de 2011

HACKEAN UN ‘FACEBOOK’ PARA GUAPOS


Comentario personal: "anda y que les den por saco"

"Demasiado feo, ¡fuera!"




Si todavía sigue estupefacto ante noticias de madres que regalan cirugías de aumento de pecho a niñas de siete años, “no se vaya todavía, que aún hay más”, como decían en los dibujos animados. Vivimos en tiempos inciertos y en los que la estética cobra un protagonismo excesivo. Ser feo no gusta nada y ya saben cómo las gastan en Estados Unidos, donde la estética cobra rango casi de religión. Así las cosas, no nos sorprende conocer la existencia de una red social que cuenta entre sus miembros sólo gente guapa y que recientemente ha saltado a los titulares por una historia digna de guión de Hollywood. El sitio Beautifulpeople.com sufrió un curioso ataque por parte de un virus que permitió la entrada de cerca de 30.000 ‘feos’ a la elitista red social. Para ponerles en antecedentes, para formar parte del club uno no sólo tiene que creerse bien parecido, sino ser guapo a ojos del resto de miembros que ejercen de jueces y tumban las candidaturas a golpe de ratón. Pues bien, el citado virus rebajó los estándares de belleza, dando entrada a gente non grata según los cánones del lugar.
Shrek
“Nos sorprendió descubrir que en el lapso de apenas unos días, el sistema había aceptado decenas de miles de candidatos, algo que era realmente atípico”, explica azorado Greg Hodge, director del portal. Este hecho motivó que los responsables del cyberparaíso de los adonis iniciara una investigación que dio con víctimas y culpable. El segundo es un despechado ex empleado que, conocedor de las tripas del sistema, inoculó un virus que pronto fue bautizado entre los usuarios como Shrek, en honor al verde personaje que nos dejó la moraleja de que la belleza reside en el interior. Poco amigos de romanticismos, los responsables de la web echaron mano de la tijeraexpulsando de forma fulminante a cerca de 30.000 nuevos miembrosque habían accedido gracias a Shrek. Imaginen el panorama: que le echen a uno y encima por feo. Para terminar de arreglar el entuerto, Hodge volvió a la carga declarando clarificadoramente ante el estupor de los afectados, “no podemos permitirnos a 30.000 feos bajo la alfombra”.
El affaire ha permitido que los medios hayan tirado de la manta para difundir los entresijos de este club que entrona la estética a niveles de secta. Los datos son muy llamativos: no todas las nacionalidades y razas juegan con las mismas cartas en esta red social. Si usted sueco, sepa que tiene muchos boletos para formar parte de la élite, en concreto, será aceptado en un 70% de las ocasiones. No cuentan con la misma fortuna las irlandesas, de las que apenas un 20% pasa el estricto filtro de belleza del sitio. No sabemos en qué posición nos encontramos los españoles en este exigente ranking, pero sepan que son muy pocos los usuarios que finalmente superan la criba.
Valorado (5/5)
Hablábamos antes de una historia propia de un guión de película, y es que en el reportaje publicado por The Guardian se hacen eco de una enternecedora historia en torno al truculento caso: una mujer australiana, miembro accidental del club gracias a Shrek, pudo disfrutar de los privilegios de la élite durante unas semanas, tiempo suficiente para entablar una relación. Sin embargo, el frío mundo del mercado no conoce de enamoramientos y la joven fue fulminantemente expulsada antes de que tuviera tiempo de intercambiar tarjetas con el interesado. Pese al corazón roto, la vida sigue para Beatifulpeople.com, sitio que asegura sentirse “muy mal” por lo sucedido y ha enviado cartas dando las oportunas explicaciones a los ‘feos’ expulsados.

domingo, 19 de junio de 2011

LA BACTERIA E.COLI, ES DE LABORATORIO

Este artículo confirma las sospechas que expuse hace tres semanas, a veces me doy miedo!!!

Ana e.Venegas

LA BACTERIA E.COLI, ES DE LABORATORIO

Análisis forenses determinan que la superbacteria E.Coli europea fue creada mediante bioingeniería para producir víctimas humanas
A pesar que la búsqueda del culpable ha comenzado en la Unión Europea, la superbacteria E.coli sigue sumando víctimas y llenando hospitales en Alemania. En los medios de prensa masivos nadie parece interesarse en cómo una bacteria pudo mágicamente volverse resistente a ocho clases diferentes de antibióticos, además de aparecer súbitamente en los alimentos.
Esta variación particular de E.coli forma parte del grupo de bacterias O104, las cuales en condiciones normales NO son resistentes a los antibióticos. Para que las bacterias puedan adquirir tal resistencia, deben ser expuestas en forma repetida a los antibióticos, con el fin de generar las condiciones necesarias para adquirir una inmunidad completa a los mismos.
Por lo tanto, si alguien quisiera averiguar los orígenes de la bacteria, lo que debería hacer es aplicar la ingeniería inversa al código genético de la E.coli, y así determinar a cuáles antibióticos fue expuesta durante su desarrollo. Este paso ya ha sido dado, y al echar un vistazo a la decodificación genética de la amenaza que pone en peligro a los consumidores a lo largo y ancho de la UE, un resultado tan sorprendente como macabro queda expuesto…
El código genético revela la verdadera historia
Los científicos chinos que completaron la secuencia del genoma de la nueva bacteria E. Coli, anunciaron hace un par de días que descubrieron genes en la bacteria resistentes a ocho tipos de antibióticos.
Los investigadores del Instituto Genómico de Beijing, el mayor centro de secuencia de ADN del mundo, ha hallado genes en la recién identificada E.coli 0104, que le hacen resistente a las principales clases de antibióticos, como la sulfonamida, cefalotina, penicilina y estreptomicina. El descubrimiento no sólo ayuda a explicar las dificultades a las que se han enfrentado los doctores europeos en su lucha contra esta bacteria, que ha dejado un saldo de 18 muertos y unos 2.000 enfermos, sino que también favorece la selección de medicación adecuada para su tratamiento.
Los científicos chinos, que obtuvieron muestras de ADN de las bacterias de sus homólogos colaboradores en Alemania y completaron la secuencia del genoma en tres días, anunciaron que la E. Coli es un nuevo tipo de bacteria infecciosa y tóxica, y que no está relacionada con anteriores brotes. No obstante, se asemeja en un 93 por ciento a la cepa EAEC 55989 de la República de África Central, que causa diarrea grave.
Asimismo, esta bacteria O104 posee la habilidad de producir enzimas especiales que le dan “superpoderes”, algo conocído técnicamente como betalactamasa de espectro extendido (BLEE).
La introducción de armas biológicas en nuestros alimentos
Entonces, ¿cómo es que una bacteria se vuelve resistente a tantas combinaciones de antibióticos, tiene un par de mutaciones genéticas mortales y, como frutilla del postre, capacidades de enzima BLEE?
La evidencia apunta a que la mortífera bacteria E.coli fue desarrollada artificialmente y luego introducida en el suministro de alimento, o bien se escapó de alguna manera del laboratorio y fue a parar a donde ya sabemos. Si Ud. no está de acuerdo con esta conclusión, entonces se ve forzado a aceptar que esta superbacteria “octobiótica” (inmune a ocho clases diferentes de antibióticos) se generó por sí misma… y esa conclusión es aún más espeluznante que la de bioingeniería, porque significa que superbacterias octobióticas pueden aparecer de la nada y en cualquier lado sin causa aparente. Una teoría bastante exótica.
La explicación que es más fiel a los hechos y por ende tiene más sentido, es que E.coli fue concebida y liberada en el suministro de alimento con un propósito específico. Pero, ¿cuál es ese propósito?
Todo se trata de: problema, reacción y solución. Primero causan el PROBLEMA (una superbacteria en la comida). Luego esperan por la REACCIÓN (protesta popular y terror en la población). En respuesta a eso, se introduce la SOLUCIÓN deseada (un control total sobre el suministro de alimentos y la prohibición de semillas, vegetales y leche en estado natural).
En Estados Unidos hace poco se lidió con el mismo asunto, impulsando el “Acta de Seguridad y Modernización de Alimentos”, la cual en esencia prohibió las pequeñas cosechas orgánicas en granjas familiares a menos que éstas le lamieran las botas a los reguladores de la FDA. Cuando la gente está asustada, en este caso con bacterias mortales en la comida que consumen, no es algo difícil hacerla aceptar casi cualquier regulación tiránica. Todo lo que se necesita son unas cuántas líneas de texto enviadas a los principales medios de comunicación.
Primero la medicina natural, ahora el suministro de alimentos
La mayoría recordará que hace poco tiempo la Unión Europea atacó a discreción a las hierbas medicinales y suplementos nutricio… —una prohibición en contra de terapias totalmente naturales que mantienen a la gente saludable y libre de enfermedades. Ahora que esas hierbas y suplementos naturales están prohibidos, el próximo paso parece ser los alimentos frescos. Quizás por los beneficios que una buena dieta vegetariana conlleva.
El objetivo parece dilucidarse por sí mismo, inculcar el TEMOR a los vegetales frescos y si se puede prohibirlos. Una vez dado ese paso se puede forzar a una población entera a seguir una dieta de alimentos procesados y totalmente controlados que producen gradualmente enfermedades degenerativas e incrementan las ganancias de las poderosas industrias farmacéuticas.
Ahora, ¿por qué la mira fue puesta sobre España? Pues bien, remitiéndonos a cables diplomáticos que recientemente fueron filtrados al público, nos encontramos con que España se negó a la introducción de los alimentos transgénicos (GMOs) en sus sistema de agricultura, incluso bajo la fuerte presión del gobierno de Estados Unidos para que desistiera de tal actitud. El acusar a España por las muertes producidas a causa de la E.coli es probablemente una represalia por la resistencia a saltar al tren de los alimentos transgénicos.
Esa es la verdadera historia detrás de bambalinas sobre la devastación económica de los granjeros españoles, y probablemente solo un capítulo del siniestro plan que utiliza a una bacteria genéticamente modificada como caballo de batalla.
Fuente: www.mysteryplanet.com.ar ( Mike Adams / Traducido al español por Arkantos Khan)

jueves, 16 de junio de 2011

15M by Ana E.Venegas

En mi opinión,el movimiento 15 M era acefálico, nos movía la idea de regeneración de la democracia, de la honradez y el servicio por la comunidad.


Cuando empezó como movimiento en las redes y las universidades, tuve un acercamiento a este movimiento, pero también manifesté públicamente que me daba miedo en qué podía degenerar. 

Bueno ayer atacaron a un conceller ciego, no puedo más que solidarizarme con él. Esta mañana he oído una entrevista que le ha hecho Carlos Herrera,  declarando que lo que sintió era gente violenta e inculta agrediéndole.

Es una pena porque lo que está sucediendo le resta credibilidad a la indignación del ciudadano español y nos recorta libertades, en el sentido de que tengo más difícil expresar mi desacuerdo con medidas que toman los políticos, ya que la protesta está rodeada de un halo de violencia y degeneración.

Solo me queda seguir "no votando", hasta que alguien me convenza de su voluntad de servicio público y no beneficio propio.

En cuanto a estas quedadas violentas, ahí no solo hay indignación, ahí hay diversión, adrenalina, sentirse importante aunque sea por dos minutos zamarreando a un señor ciego, violentando a la familia de Gallardón. Yo, lo que es yo, estoy totalmente en desacuerdo con la degeneración de este movimiento, y pienso que es un problema difícil de resolver, pues estas personas que se enervan y se sienten poderosas en la agresión, son ciudadanos españoles con carencias familiares, educativas, económicas... Y que de repente han salido a la primera fila en el escenario.

Ana E.Venegas

domingo, 12 de junio de 2011

Comunidades de Aprendizaje


Comunidades de Aprendizaje. Ramon Flecha.












Las Comunidades de Aprendizaje son un proyecto de transformación de los centros en su

misma estructura interna, de las relaciones que en ellos se producen y del entono en el que

están inmersos. Por tanto, las Comunidades de Aprendizaje son un proyecto de

transformación social y cultural, rentabilizando todos los recursos materiales y humanos de la

comunidad para asegurar oportunidades educativas y sociales a todo el alumnado. Dicha

transformación parte de la base, de abajo arriba, como propuesta colectiva consensuada.

El Centro de Investigación Social y Educativa [CREA] de la universidad de Barcelona diseñó el

Proyecto de Comunidades de Aprendizaje, que se inició en el curso académico 1995-96 de

forma experimental en cuatro centros de Euskadi debido a un convenio con el Departamento

del Gobierno Vasco. Actualmente se han incorporado al proyecto centros de las comunidades

de Aragón y de Cataluña.

El objetivo de los centros que han puesto en práctica el proyecto de Comunidades de

Aprendizaje es alcanzar la igualdad educativa, proporcionando una educación de calidad para

todos los integrantes de la escuela que supere la exclusión social, para lo cual todos los

agentes educativos [profesorado, familias, voluntariado, instituciones, asociaciones del barrio,

etc.] participan activamente en la planificación, desarrollo y evaluación de las distintas

actividades realizadas por el centro y en la toma de decisiones de los distintos aspectos que un

colegio debe abordar. Tanto los órganos colegiados como unipersonales trabajan

cooperativamente para gestionar y coordinar el proyecto.

El proyecto de Comunidades de Aprendizaje se convierte en realidad a través de la implicación

de todos y todas las integrantes de la misma [docentes, familias, voluntariado y otros agentes

sociales], con la intención de que la escuela pueda transformar la realidad más inmediata: su

entorno. La base del trabajo diario es la flexibilidad, el trabajo en equipo, la toma de decisiones

compartida y la autonomía, guiado por los principios de diálogo, igualdad y solidaridad.

Se potencia un entorno estimulante para el aprendizaje, y éste es propiciado durante el

tiempo escolar y extraescolar. Los centros permanecen abiertos durante más tiempo y pueden

ser utilizados durante los fines de semana y vacaciones, son un espacio de aprendizaje abierto

a la comunidad.

Toda la comunidad [madres, padres, educadores sociales, voluntariado, etc.] colabora para

potenciar y desarrollar el aprendizaje del alumnado. Colaboración que se desarrolla dentro del

centro y dentro de las clases, donde familiares y otras personas voluntarias entran en el aula

como facilitadoras del aprendizaje.

En las aulas se cuenta con todos los recursos humanos y materiales para alcanzar los objetivos

marcados. La cuestión es que el alumnado esté en todo momento aprendiendo y lo haga en

mayor medida en lo que lo hace en los medios habituales para conseguir el máximo desarrollo

de sus capacidades y potenciarlas, para lo cual se mantiene altas expectativas hacia todo el

alumnado.

El diálogo es la vía para seleccionar y procesar la información, reflexionando sobre los distintos

aspectos tratados. El alumnado colabora entre sí y se ayuda en las distintas actividades. La

organización característica son los grupos interactivos [compuestos por cuatro o cinco niños

y/o niñas, siempre teniendo en cuenta que sean heterogéneos, tanto en género, nivel de

aprendizaje u origen cultural], donde el trabajo es dinamizando por más de una persona adulta

[docentes, voluntariado o profesionales de otros ámbitos]. La composición de los grupos es

variable, todos pasan por las diferentes actividades que se organizan en cada sesión y cada una

está a cargo de un voluntario o voluntaria. El profesorado responsable del aula programa las

actividades didácticas en ocasiones en colaboración con el voluntariado adulto, y es

dinamizador y colaborador de quienes colaboran en sus tareas.

Se busca el sentido de todas las actividades formativas, para ello se realiza una planificación

muy detallada, abierta y flexible, con la participación de todas las personas que conforman la

comunidad, y ajustándose a cada grupo e individuo que lo compone. Se planifica atendiendo a

las prioridades que han sido consensuadas con los diferentes miembros de la comunidad.

La evaluación forma parte del proceso educativo, es permanente, ya que su objetivo es la

mejora del proyecto. Se reflexiona sobre la acción, reflexión que es compartida con el resto de

los componentes. Al mismo tiempo, también se realiza una reflexión conjunta con el

alumnado, sobre la marcha del grupo, los progresos, etc.

http://www.comunidadesdeaprendizaje.net

C.E.P. San Antonio, de Etxebarri, Bizkaia

patgaldak@euskalnet.net

014255aa@euskalnet.net

C.E.P. Ramón Bajo, de Vitoria-Gasteiz

010100aa@hezkuntza.net

C.E.P. Artatse, de Bilbao

014105aa@hezkuntza.net

C.E.P. de Lekeitio, de Lekeitio

lekeitio-eskola@euskalnet.net

014925aa@euskalnet.net

C.E.P.Lamiako, de Leioa

lamiak@euskalnet.net

C.E.P. Virgen del Carmen, de Pasaia

karmengo.a@euskalnet.net

C.E.P. Ruperto Medina, Portugalete

r.medina@euskalnet.net

C.E.P. Joaquín Costa, de Monzón

cpjcmonzon@educa.aragob.es

C.E.I.P. Mare de Déu de Montserrat, de Terrasa

a8038314@centres.xtec.es

C.E.I.P. Salvador Vinyals i Galí, de Terrasa

a8030297@centres.xtec.es

C.E.I.P. Alberich i Cases, de Reus

a3005753@centres.xtec.es

C.E.P. Cantín y Gamboa, de Zaragoza

cantingamboa@iespana.es

Escuela de Infantil de Castellcir

Tel. 93-8666131

C.E.P. San Cosme y San Damián, de El Prat de Llobregat

Tel. 93-3794144

Bibliografía

AA.VV. (1998): "Comunidades de Aprendizaje: la sociedad de la información para todos".

Contextos, Vol. I, pp. 53-75.

AA.VV. (1998): "Comunidades de Aprendizaje: propuesta educativa igualitaria en la sociedad

de la información". Aula de la Innovación Educativa, nº 72, pp. 49-59.

AA.VV. (1998): "Las Comunidades de Aprendizaje: igualdad educativa en la nueva sociedad de

la información". Libre pensamiento, nº 28, pp. 37-41.

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AUBERT, Adriana y GARCÍA, Carmen (2001): "Interactividad en el aula". Cuadernos de

Pedagogía, nº 301, pp. 20-24.

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la sociedad de la información. Tesis doctoral inédita. Universidad de Barcelona.

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FLECHA, Ramón (1999): "Las comunidades de aprendizaje como expertas en resolución de

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FLECHA, Ramón y PUIGVERT, Lidia (2002): "Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por

la igualdad educativa". REXE; Revista de Estudios y Experiencia Educativas, nº I, Vol. I

(http://www.uscs.cl/rexe)

JAUSSI, Mª Luisa (2000): Comunidades de aprendizaje. I Jornadas sobre la Educación para la

Superación de Desigualdades. Bilbao. http://sarenet.net/dgaindituz

JAUSSI, Mª Luisa y LUNA, Francisco (Coords.) (2002): "Experiencias de éxito". Cuadernos de

Pedagogía, nº 316, pp. 39-67. (Tema del mes: Comunidades de Aprendizaje).

LUNA ARCOS, Francisco y JAUSSI, Mª Luisa (1998): "C.P. 'Ramón Bajo' de Vitoria-Gasteiz. Una

comunidad de aprendizaje". Cuadernos de Pedagogía, nº 270, pp. 36-44.

MARTÍ, Lourdes (2000): "Todos enseñan, todos aprenden. Una comunidad de aprendizaje en el

medio rural". Cuadernos de Pedagogía, nº 290, pp. 14-19.

VALL, Rosa (2000): Comunidades de aprendizaje. Una práctica educativa de aprendizaje

dialógico para la sociedad de la información. Tesis doctoral inédita. Universidad de Barcelona.